一年级学生对长辈的祝福语

编辑:网络 2020-09-24
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社区对年级学生评语篇一:家长和社区对学生综合素质的评价我校采取多元主体评价方式,自我评价、同学评价、教师评价、家长评价和社区评价相结合,每个主体都不可缺失。所以,创建学校、家庭与社会的三位一体的育人环境,才能形成完整的、各有侧重的、评价主体之间共同探讨发展策略的机制,促进学生健康成长。家长和社区评价占评价主体的2/5,而且这两个评价主体不属于学校的管理对象,具有较强的社会性,因此可控性、制约性极差,是学生综合素质评价中的难点,不突破就会使我们的综合素质评价方案流于形式。所以,通过学校的协调努力,家长和社区评价能否做到位,将决定学生综合素质评价的成败。

一、家长评价的功能作用

1、综合素质评价是一个多元、完整的评价体系,家长评价会实现家庭教育和学校教育的有机结合。

2、家长评价重在发挥家庭教育功能,重视家庭内部各成员间的平等对话、正确引导和亲情感召。

3、家长的评价视角独特,无可替代,可为学校教育提供有价值的素材,共同规划学生的未来。

4、家长评价对学生、家长的成长促进作用巨大,家长评价还将推动教师的进步。

二、家长评价的实施过程

1、舆论宣传营造氛围----新闻媒体、学生影响。学校要和新闻

媒体保持密切联系,把省有关综合素质评价的文件规定及各种综合素质评价方面的活动宣传报道出去,形成有利的社会舆论氛围。同时学校在对学生进行综合素质评价方案宣传教育的同时,引导学生在家长面前做好宣传员。这样通过外在媒体和内在子女影响,会为提高家长的认识打下较好的基础。

2、帮助家长提高认识----家长会议、宣传材料。帮助家长正确理解评价的目的和方法是学校不可推卸的责任。可以通过宣传单、家长会和家长学校等形式,保证家长同学生、教师的认识同步提高,懂得评价在于学生的发展与提高,通过自己的期望和鞭策促使学生更好更快地发展,使家长避免亲情使然,突出子女优点回避弱点。

3、家长参与逐渐认可----征求意见、主题调查。学校实施评价的整个过程要有家长全程参与。除个别走访、小型座谈会之外,以调查表的形式进行反馈调研是一个非常灵活有效的方式。明确每次调查的主题,以征求意见建议的形式,反馈评价实施的效果与存在的问题及改进的方法等,引导调动家长参与的积极性,使家长随评价的深入而认识也逐渐提高。

4、沟通指导写实评价----评语点评、交流指导。家长评价的着眼点应以写实为主,既可为总结性评价提供事实依据,也可以保证过程性评价的针对性和真实性,更主要的是可以使家长很快掌握。学校尤其是班主任要加强和家长的沟通,及时进行指导。学校可采取集中收集家长评语,分类点评,指出优劣,通过互相交流学习提高。

三、家长评价的注意事项

一忌要求过高、尺度一致。综合素质评价对于家长来说和我们一样属于新生事物,我们要宽容并允许家长有个渐进的认识过程,不能操之过急。不同的家长由于文化背景的不同,认识的程度、评价的深度肯定有所不同,不能以一个尺度去要求,更不能用我们教育工作者的尺度去衡量家长。

二忌贪大求全、面面俱到。家长过程性评价能够忠实写实,总结性评价能评价出部分表现就可以,不必面面俱到,也不能一味拔高、贪大求全。因为这样容易产生虚假的评价,势必丧失了评价的意义,从而使评价流于形式。

三忌忽视发展、一锤定音。在评价的过程中我们要教育家长重视观察、及时发现学生的点滴进步和阶段变化,实事求是地给予恰到好处的评定,不能主观地、过早的给学生以定论式的结论,要以发展的眼光、鼓励的语言、期盼的心情去触动学生的进步与发展。四忌操作复杂、内容虚假。在家长评价实施的过程中,要简化操作程序、阶段清楚、目的明确。学校要制定明确的家长评价要求和操作方法,一定要做到及时评定,决不能为完成档案任务而集中补写,那就丧失了评价的意义。同时要坚决避免学生自己、同学之间或其他非法定监护人代替家长进行评价。

四、家长评价的保障机制

1、明确学生综合素质评价与其学业水平考试和普通高考的密切关系。使学生家长明确评价的重要意义和作用,及其同学业水平考试与普通高考的密切关系,是保障家长评价有效落实的最重要的基础。

家长较强的功利思想将促使其认真对待自己的评价义务和责任。

2、教育行政部门协调基础教育各阶段操作素质评价方案的一致性。基础教育是一个有机的整体,小学及初中阶段综合素质评价的连续性,将会给高中阶段评价工作奠定非常好的评价基础。同时连续一致的评价观念与手段将有助于培养目标的实现,因为育人是一个长期的行为,非一个高中阶段就能实现的。而这个评价过程需要各级教育行政部门的协调与推进。

3、学校领导和班主任与学生家长及时交流、准确指导和密切配合。及时沟通与交流是监督促进家长评价的有效手段。学校和班主任教师要及时发现、适时指导,纠正家长评价中出现的问题,保证家长评价顺利进行。主要以定期与不定期相结合的家长会、调查表和家访等形式进行,会取得明显实效。

4、政府、教育行政部门和学校分级建立奖励警示家长的阳光制度。通过各种途径奖励综合素质评价工作中表现优秀的学生家长,并通过新闻媒体公开宣传,会起到鼓励先进警示后进的作用,有利于调动家长的荣誉感和参与意识,使家长评价工作健康地开展下去。

五、家长评价的监测手段

1、通过教师评价以及社区评价的对照分析。学校、家庭和社会的三位一体、紧密结合是全面评价学生的充分手段。相互联系、相互印证、相互促进,可以使我们通过对照分析得出正确的判断。

2、通过学生家长共同座谈会了解家长评价。通过学生家长共同座谈会了解家长评价是非常有效的手段。学生对家长评价的态度可以

反映出家长评价主体的发挥效果与观察度,家长的态度也可以反映出家长评价的真实性与实际效果。

3、通过家长与教师沟通问题的程度与态度。学校、班主任和课任教师在与学生家长交谈沟通的过程中,既可以了解家长对评价的认识程度和评价水平,也可以发现学生家长对待评价的态度。

4、通过跟踪过程评价看发展性评价的层次。通过一个时期几个阶段的比较分析,我们就会发现学生家长的评价态度与水平,是否能够成为发展性评价实现育人的目标。

一年级《学科德育》编排举例

题目:1问候用语

常用的礼貌问候语:

1)问候语:用于见面时的问候。如“您好!”、“早上好!”

2)告别语:用于分别时的告辞或送别。如“再见。”、“晚安。”

3)答谢语:答谢语应用的范围很广,有些表示向对方的感谢,如“非常感谢!”、“劳您费心!”。有些表示向对方的应答,如“不必客气。”、“这使我应该做的。”4)请托语:请托语常用在向他人请求。如“请问?”、“拜托您帮我个忙。”

5)道歉语:做了不当的或不对的事,应该立即向对方道歉。如说“对不起,实在抱歉。”

6)征询语:当要为他人服务时常用征询语。如“需要我帮忙吗?”、“我能为您做些什么吗?”

7)慰问语:表示对他人的关切。如他人劳累后,可说“您辛苦了!”、“望您早日康复!”

8)祝贺语:当他人取得成果或有喜事,如“恭喜!”、“祝您节日愉快!”

9)礼赞语:对人或事表示称颂、赞美。如“太好了!”“美极了,讲得真对!”

上课问候语举例:

平时上课:

学生:“老师好!”;“老师,语文课快乐!”

老师:“同学们好!请坐!”。

节日上课问问候:教师节、圣诞节、儿童节、妇女节等同学与老师都将温馨的祝

福语进行互送。

师:同学们,今天是3月8日——

生:祝老师节日快乐!

师:也祝辛勤培育你们的妈妈、奶奶节日快乐,祝他们辛劳有所得,梦想成

真!请坐!

……

问候语,我知道

小朋友,除了以上讲的常用问候语,你还知道哪些?

做一做预设场景,使用问候语进行师生之间的实践活动。

〖师生心语〗师生之间,经常使用或变换一下问候语,好处还是很多的!

1有效利用了小时间。利用课前1-2分钟的小时间,使用问候语,给积累提供一个平台,又使学生迅速安静下来,集中注意,力进入上课。

2增强了问候语作为口语交际的应用领域。结合教学内容、心理活动的问候语,是口语交际的一般应用;结合节日特点的问候语,能够根据具体情境灵活应用,使问候更有针对性,更有实效性。

3创新一下问候语的内容与方式,学生兴趣浓厚,师生感情增强。因课而异的问候,打破了传统的一成不变的问候语言,学生既新颖又好奇,既有学习方法上的获得又有心理上的抚慰,使学生一开始对老师的课充满了期待,集中了注意力,更喜欢上老师的课。

浅谈如何上好一年级口语交际课

语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中,口语交际是最为重要的方式和手段。根据新课程标准的要求,一年级口语交际必须做到:学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯,能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;听故事,看音像作品,能重复大意和精彩情节;能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻;与别人交谈,态度自然大方,有礼貌,有表达的自信心;积极参加讨论,对感兴趣的话题发表意见。

当前我们班的学生口语交际能力具有以下特征:口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾;语言重复或无话可说;声音不响亮;语言不准确,在说话时常常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中;表达过程中,容易受干扰、无意中断;不能认真听他人表达。而我在在口语交际课中也存在以下不良情况,如:口语交际内容远离学生生活,缺乏真实性和实用性,处于单向活动,缺乏交互性,只局限于优等生,缺乏参与的全体性,教师只是言语交际的参与者,缺乏教学过程中的主导性等等。

低年级学生年龄尚小,因此,口语交际的教学目标不能要求过高,不能急于求成。教学中,应重点培养学生敢说、乐说、大胆说,使其愿意交际,在说话时做到举止得体,态度大方,彬彬有礼,同时又言之有理。针对以上情况,我决心从以下几个方面来培养学生的说话能力:

一、营造氛围,让孩子们想说

低年级学生刚刚跨进学校,由于受生活环境和语言环境的影响,一些孩子胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯,而且有些孩子从小用方言说话,给学习规范语言造成了障碍。因此,需要教师创设良好的语言氛围以激发学生的说话情趣,提高学生的说话能力,养成学生良好的说话习惯。

1、预设导入:为学生预设一定的情景,贴近生活,以便联系实际,有话可说。如上《我该怎么办》这一说话训练时,我先创设情景:星期一,爸爸出差了,家里只剩下妈妈和小明,妈妈又要上班又要照顾小明,还要做许多的家务事,小明就想帮妈妈做一些家务事,可妈妈说小明还小,不会做。小朋友们,他该怎么办?谁来帮他出出主意?一年级学生帮助他人的欲望十分强烈,他们都跃跃欲试,很快就进行四人小组讨论交流。

2、看图导入:课本中的说话训练一般都配有十分生动形象的图画,教师可以充分利用课本资源,点拨学生进行说话训练。如上《这样做不好》时,可以先揭示话题:读读题说说想知道什么。(让学生质疑。如,究竟做了什么,为什么不好教师相机解题,出示图片。)然后学生看图谈话,了解图意。(1)图上的谁做了什么不好的事(2)在一旁的人正在干什么(解释“劝说”。即用讲道理的方法使别人不要这样做。)看到丰富多彩的生活场景的再现,马上就吸引了学生的注意力,调动了他们想说的欲望。

3、玩后导入:儿童的天性就是好玩、好动,对一切新鲜事物格外好奇。教师在说话训练课中可充分利用他们这一特点,有意识地让学

生在课堂上进行一些诸如玩一玩、摸一摸、比一比的活动,使他们的手、口、脑在课始便主动地参与到学习中来,为言语交际准备第一手感性材料。如在上《我会拼图》时,我要求每个学生自己动手在桌上拼摆图画,使学生在玩中体会到快乐,并提问:你想告诉其他小朋友怎样拼的吗?你该怎么说呢?这样,学生产生了一种想说的愿望,激发起他们交际的兴趣,都纷纷抢着上来说自己的成果。

4、案例导入:案例学习是一种有效的口语交际训练办法。它既可以描述正确的做法让学生仿效,也可以提一些问题让学生去发现,探索正确的口语交际方法。比如教学《这样做不好》,你看到有小朋友在草地上踢足球,你怎么说才是最恰当的,请同学们评一评。(1)你马上大声喊道:“你们不要在这里踢足球,再踢我就告诉你爸爸!”(2)你马上走到他们的身边,微笑着说:“你们看,这片草地多美啊,你们在上面提踢球,小草会死的,这样我们就再也看不到这么美丽的草地了。”通过案例比较,让学生领悟到在却说别人时要讲文明,态度要温和,语气要合适等。

二、传授方法,让孩子会说

教师应该在学生最需要时,相机切实、精当地提示有关方法与要求,点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差,使之受到正确的训练,有效地提高口语交际的能力。一年级学生根本不知道如何把一句话说完整,甚至不知道怎么表达,因此教师要传授一定的方法。

1、明确要求,知道如何说话。在学生进行口语交际前,教师要明确提出要求,尽量做到以下几点:(1)交际双方在谈话时,表情要

自然、放松,不东张西望,不伸舌头,不做鬼脸,始终保持专注的神情和入神的姿态。(2)产生感情共鸣时,作适当的点头、微笑,表示接受、同意、赞赏。(3)根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容,说恰当、得体的话。(4)根据表达的需要,正确使用礼貌用语,还可适当运用手势语加强表达的效果。

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